Lectoescritura y modalidad homeschooling K3 en el contexto puertorriqueño
Con mucho entusiasmo dediqué horas para leer e investigar acerca del fenómeno desde una perspectiva macrosocial y educativa. A partir de este proceso identifiqué que la modalidad de homeschooling a nivel mundial es particular y relativa en cada país. Cabe mencionar que el homeschooling desde antes del coronavirus, es una opción educativa legal en la mayoría de los países a nivel mundial. En Estados Unidos, país originador de esta modalidad educativa, es permitida legalmente, pero con diversos niveles normativos en cada estado o territorio. En lo que respecta a Puerto Rico, al ser territorio no incorporado de los Estados Unidos, la modalidad de homeschooling es libre de regulaciones particulares. Esta postura es apoyada constitucionalmente al considerarse el homeschooling como una entidad no gubernamental.
Sin embargo, en términos pedagógicos me resulta inquietante la importancia que tiene la formación pedagógica para la educación en edad temprana, sobre todo para poder realizar prácticas apropiadas, efectivas y con base empírica. Particularmente cuando se trata de la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura. En efecto, la lectoescritura en el nivel K3, más allá del acto mecánico de aprender a leer y escribir, implica que los niños requieren desarrollar por medio de procesos interactivos, destrezas de mayor complejidad y de manera sistemática, como es la grafomotricidad, fluidez lectora, adquisición de vocabulario y comprensión. Estas destrezas son necesarias para garantizar el éxito futuro del niño y el aprendizaje en las demás materias académicas.
En medio de este interesante y profundo análisis logré identificar por medio de la revisión literaria diversos estudios que dieron base al problema de mi investigación: la ausencia de requerimiento pedagógico en homeschooling ocasiona incertidumbre e inseguridad en los procesos educativos de las familias que optan por esta modalidad. A partir de este planteamiento y con el lente de investigadora, por medio de un diseño cualitativo fenomenológico hermenéutico, me di a la tarea de entrevistar a cinco madres homeschoolers del nivel K3 con el propósito de explorar y describir el proceso educativo que realizan para la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura desde el contexto puertorriqueño.
En términos descriptivos la mayoría de las familias identificadas participantes son residentes del área norte de Puerto Rico, cuyos hijos fueron egresados del sistema público educativo y participantes del Programa de Educación Especial. Entre las motivaciones para optar por esta modalidad se destaca el bullying, situaciones de salud y las razones de tipo pedagógicas. Así también en su mayoría las madres participantes indicaron seguir una metodología ecléctica. Es decir, que no siguen ningún currículo en particular. Por otro lado, la totalidad de las familias participantes están constituidas por un núcleo familiar tradicional: madre padre e hijos, donde el padre se encarga del sustento económico y la madre es quien realiza la labor educativa con sus hijos.
A modo de resumen, de los hallazgos emergidos desde las narrativas de las familias participantes emergieron seis categorías para dar respuesta a las preguntas del estudio. Las categorías para las prácticas educativas en lectoescritura para la modalidad homeschooling K3 fueron las siguientes: planificación, ambientación, materiales, actividades, documentación y experiencias. Las prácticas educativas según el estudio, son realizadas por la mayoría de las familias entrevistadas de manera informal, cotidiana y sin estar adscritas a un currículo en particular.
Según los hallazgos, las familias homeschoolers K3 participantes expresaron no darle demasiada importancia al proceso de planificar la enseñanza de la lectoescritura. Al igual que Molina (2018) las participantes consideran que no es necesario planificar en homeschooling, ya que consideran que planificar es un proceso de las escuelas tradicionales. Por lo que en lugar de planificar previamente las madres participantes optan por registrar los trabajos que realizan.
En cuanto a la ambientación, las familias participantes disponen de un espacio físico para brindar la enseñanza de lectoescritura. Emocionalmente las madres participantes expresaron brindarles un ambiente afectivo y de seguridad a sus hijos. Sin embargo, en términos de ambientación física se observó ausencia de rotulaciones, elemento necesario para el proceso de adquisición de vocabulario y conciencia fonológica para la lectoescritura en el nivel K3. Por otro lado, el proceso educativo se lleva a cabo entre la madre y el hijo de forma guiada y asistida. De este hallazgo pude inferir que la socialización con otros niños durante la enseñanza de la lectoescritura es exclusiva entre la madre y el niño.
De acuerdo con lo expresado y los materiales educativos presentados, las madres participantes demostraron un alto sentido de responsabilidad y diligencia en términos de diversidad recursos. El método fonético se hizo evidente en la incorporación de recursos manipulativos y didácticos que utilizan en sus procesos educativos. La cartilla fonética, cuadernos y el recurso de las tecnológicas de la información y comunicación son algunos de los recursos educativos de mayor utilidad para la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura en las familias homeschoolers K3 participantes. Cabe mencionar que al igual que para Poblete (2016), el uso de las TIC en las familias participantes es mayormente con fines de obtener información acerca de alguna destreza en particular o para recibir orientación con otras familias homeschoolers o grupos de apoyo.
Desde la narrativa de las participantes de mi estudio, identifiqué que las actividades educativas se centran en la asistencia directa entre la madre homeschooler y el niño. Además, las madres participantes indicaron que incorporan el juego como estrategia educativa. Así también estas integran algunas materias de manera incidental y realizan actividades extracurriculares, familiares y con grupos de apoyo. De acuerdo con las experiencias narradas y la revisión de documentos provistos por las participantes, la actividad didáctica para la lectoescritura como dos procesos separados: leer y escribir. El énfasis fundamental del proceso educativo de las familias homeschoolers K3 participantes fue en el desarrollo de la conciencia fonológica, por medio de actividades memorísticas.
La documentación y evaluación del progreso en las familias participantes observada fue de tipo formativa. Es decir, que la manera en que evalúan y documentan la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura es por medio de libretas, cuadernos, ejercicios que adquieren a través del internet y libros de texto. Se evidenció a su vez, ausencia de assessment para la ubicación y assessment sumativo en lectoescritura. El uso de un portafolio con algunos ejercicios realizados en las materias académicas es parte de la documentación que realizan las familias homeschoolers participantes.
Según lo indicado, las madres participantes describieron su experiencia como educadoras en el hogar de manera positiva, con aciertos y dificultades. La mayoría expresó sentir inseguridad e incertidumbre en términos metodológicos y si en efecto están enseñándole a sus hijos las destrezas requeridas según el grado académico. Este hallazgo es concurrente con Aliaga (2017), Pineda (2017) y Molina (2018), acerca de la importancia de prepararse pedagógicamente previo a iniciar el proceso educativo en la niñez K3.
En conclusión, considero que las familias homeschoolers realizan una labor encomiable, admirable y abnegada. Sin embargo, en el contexto pedagógico, la modalidad del homeshooling en Puerto Rico amerita atención específica para el nivel K3 en cuanto a áreas de mejoramiento. En efecto, la Asociación Americana para la Defensa del Homeschooling HSLDA (2020) señaló que para cumplir con la legalidad del homeschooling en Puerto Rico las familias deben enseñar las mismas materias del sistema público educativo en igual cantidad de días lectivos: ciento ochenta. Así también esta entidad destacó la importancia de documentar sistemáticamente la labor educativa en términos de materiales cubiertos, recursos y progreso del niño homeschooler.
De ese modo queda evidente que la planificación previa, identificar fortalezas, necesidades y logros, conciernen también al homeschool y no son aspectos exclusivos para las escuelas tradicionales. Por otro lado, el Departamento de Educación de Puerto Rico, (2015) estableció un procedimiento para admitir a niños provenientes de la educación en el hogar, el cual señala la importancia de evidenciar y documentar el progreso de los niños homeschoolers por medio de un portafolio por materia académica. Asimismo, los niños homeschoolers que regresan al sistema público educativo, son evaluados a través de pruebas para la ubicación de acuerdo con el nivel de dominio del grado académico correspondiente.
Según lo anteriormente expuesto, el mayor argumento a mi análisis reflexivo lo ofreció NAEYC (2005) al indicar que todo educador en la niñez debe tener formación pedagógica para desarrollar prácticas apropiadas para la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura. Ante este escenario empírico e investigativo, considero que siempre hay espacio para mejorar. Por lo que resulta medular la formación pedagógica de los padres homeschoolers K3 para que puedan desarrollar prácticas educativas que garanticen el dominio de las destrezas necesarias de los niños homeschoolers K3 en lectoescritura, para poder forjar al ciudadano eficaz y competente del futuro.
Referencias
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